合作学习不能仅限于学生之间

小组合作的学习方式是当前课堂教学改革重要方向之一，但我在一些中小学语文课堂上看到的合作学习，基本上是这样的：教师在引导学生浏览课文后，一般会提出一到两个问题，然后要求学生开展合作学习。教师的话音刚落，前排的学生会扭转身来，和后排的学生合为一组，口中念念有词地“讨论”起来。不可否认，有的小组里的学生是真的在讨论，但也有很多小组是在走过场、耗时间，没有多少实际效果。而这个时候的教师，往往若无其事地在讲台周围或学习小组之间踱着步，好像这合作学习、小组讨论与其无关。

我理解的合作学习，不仅指学生之间的合作，还应包括师生之间的合作。师生之间的合作学习尤为重要，只有践行了师生之间的合作学习，课程改革所倡导的诸如“以学定教”“先学后教”等理念才能真正落到实处。

师生可以进行哪些方面的合作学习呢?

师生合作制定学习目标。我从教30多年，观摩了很多课，很少看到教师在课堂上和学生一起合作、讨论后，确定学习目标，绝大多数情况下，都是教师根据教材和教学参考书等的提示，事先独自设定出来，然后在课堂上领着学生围绕目标学习。能够做到这一点的教师首先是应该肯定的，因为在他(她)心里还有学习目标意识，总比那些没有目标、“脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里”的教师强。但是，教师在没有充分研究学情、没有和学生一起熟悉课文的情况下预设出的学习目标，真的科学合理、契合实际吗?学习目标的确定是学生学习的起点。学习目标应该在课堂上，由师生一起制定。师生面对课文，通过咀嚼、涵咏等方式，共同选出有价值的问题合作探究，将问题作为师生合作学习的目标，一起去解决这些问题。这样的学习目标才是学生乐于接受并有兴趣去完成的。这样做才能真正落实问题导向、先学后教、以学定教的理念。

师生合作推进学习过程。我们经常可以看到这样的情况：教师课前准备充分，课件制作近乎完美，有的教师还以活动的形式来安排课堂教学过程，但是在课堂上，学生的学习并不主动积极，还是被教师牵着走或推着走。为什么会是这样?还是因为教师的学习过程设计，只是从课文内容或表现形式出发，或只是从教师对教材的理解出发而定的，这样的学习过程，是在学生不知情、没有心理准备的情况下发生的，教师和学生不在一个频道上。学习过程最好是师生合作共同完成。师生面对双方经过讨论交流选定的学习目标，相向而行，共同沉浸在美好的游历文字的过程中，既掌握了文中的语文要素，又通过文字中蕴含的情感的熏陶获得了精神成长。这样的学习，是一段又一段师生难忘的生命历程，会让师生获得很大的心理满足。

师生合作呈现学习成果。一节课下来，师生到底收获了什么?在我观摩的很多课上没有这方面的呈现。这一方面是教师课堂时间安排不当，没有时间回顾总结学习内容，呈现学习成果;另一方面是教师没有呈现学习成果的意识和习惯。这就使得学生对这门学科的学习缺少获得感，久而久之，学生就会对这门学科失去学习兴趣。所以，课堂上师生合作呈现学习成果这一环节是必不可少的。课堂上可以从哪些方面呈现学习成果呢?一是师生可以背诵或流利、有感情地朗读课文。对于篇幅较短的诗文，课标上要求背诵的，可以在课堂上当堂背诵。这时，教师可以做榜样和示范，激发学生熟读成诵的信心。对于那些篇幅较长而文字优美、感情充沛的文章，要大声朗读，让师生在这种情境中再一次被感染、感动。二是师生可以分享对文中人物性格特点的认识。文学类的文章在小学、初中教材中占了很大比重，对文中人物的感知一定要有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的意识，允许学生见仁见智，发表自己的看法。教师要保护那些看似“异想天开”的意见，要像保护自己的眼睛一样保护好学生的好奇心和质疑意识。教师在对学生的看法做出适时恰当的评价后，作为“平等中的首席”学习者，要真诚地、毫不掩饰地谈出自己的看法，让学生感觉到老师是真实的存在。三是师生可以模拟课文中的某些句式或文体，写一段文字或写一篇文章。以读促写、学以致用，是中小学语文学习时常用的方法。在这个环节中，教师更要发挥引领和示范作用，要求学生做的，教师先做;要求学生做好的，教师先做好。写一段文字或一篇文章，教师要先“下水”，这样才能体会出写作的难点所在。教师主动“下水”，会极大地激发学生动手写作的兴趣。

总之，课堂是师生共同的舞台，师生合作学习，每天都会有意想不到的精彩。唯有师生合作学习，“学为主体”“以学定教”“先学后教”等原则才不会像云彩永远只是在天边徘徊。因此，每一位走下讲台、走出教室的教师，都要轻声地问一问自己：今天，我合作学习了吗?