教师专业发展

——理念、困惑与对策

2009年5月20日 上午

王 俭（教育部中学校长培训中心  博士、副教授）

主持人：一个好校长就是一所好学校，一所好学校就是一个好校长。教育领导决定教育的本质与质量，教师是提升学校的关键因素。教师专业发展、教育评价等方面。

王：与在座各位讨论教师专业发展，其实我们校长也是教师，也要有专业发展的需求。

将从三个角度——理念、困惑与对策来讨论教师的专业发展问题。

一、关于理念

理念决定行为：

要改变人的行为必须考虑隐藏在行为背后的理念。

上一代人的理念是：先生产后生活；而我们的下一代的理念是：先生活后生产，因而他们的所表现出的行为就存在较大的差异。

1、什么是理念：

理念这个词的本身已发生了较大的变化

最早是哲学上的一个术语：是指永恒不变而为不是冤家不聚头世界之根源的独立存在的、非物质的实体。

现在一般是指人们对某一事物或现象的认识、追求及其所形成的观念体系。

理念是本质的。由于人类自身认识的局限性，因此，现实的理念又是发展的。

（哲学：本体论—认识论—实践论—价值论）

理论可分为：社会主流理念（认知性理念）

           个体自身理念（实践性理念）

认识这个世界就是为了改造这个世界。

“拿起筷子吃肉，放下筷子骂娘”

“发展才是硬道理”（邓小平），“发展也得讲道理”（吕型伟）、“硬发展就会不讲道理”

2、什么是教育理念

教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。

规律是求真的结果

价值是求善的追求

教育是求真、求善、求美的事业

真的不一定是善的。“吃得苦中苦，方是人上人”，对于幸福的理解越来越深刻，但生活的质量越来越低。

教育理念来自于运载教育实践的哲学思考：教育工作者必须有哲学的思考

个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。（美国当代教育哲学家乔治.F.奈勒）

哲学于富人和穷人都有用，无论是孩童和老人，谁忘了哲学谁就要吃苦头。（古罗马  贺拉斯）

牛顿炒股后的体会是：“我可以计算出天体运行的轨迹，但无法预知人类的疯狂”

有时人还不如动物，动物吃饱后对身边的食物不会再去要了，而人的欲望是无止境的，今年有了100万，明年还想着怎样才能200万。

思考的视角：

  要对经济社会不断变化与发展的思考（基于全球化和国家民族的思考，从“两全”到创新精神与实践能力）

一个校长的办学要从国家与民族的高度来思考问题。这是校长的宏观思维能力。

要对教育改革（课程改革）本身规律的思考（如上海的一期课改从“三角形论”到二期课改的基于“基础性、发展性、创造性”学力观的“基础型、拓展型、研究型”三类课程）

要对教育价值包括自身以及自身所从事职业包括所教学科的思考。

3、教师专业发展理念

教师专业发展的过程是自身不断完善的过程，是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础上，不断提升专业精神，增强专业技能，拓展专业知识，从而提高教育教学水平的过程。它应该成为教师享受教育幸福的过程。

教师专业发展理念取决于教师对教育职业是专业的深刻理解

专业的道德性（教育是道德的事业）

（真、善、美都是精神价值。精神价值高于物质价值。——张岱年）

教师与师傅是两个不同的概念。教技术的称为师傅，而教育人做人的称为教师。（学开车的经历）但很多老师把自己看成是师傅了。“你怎么这么笨，我已讲了多少遍了，你还是不懂”而实际上不是学生笨，是你笨，你没有去研究学生为什么听不懂或是去研究为什么你自己讲了那么多遍学生还没听懂呢。

专业的学术性（教育是一项充满智慧的事业，应加强研究。但我们把演化成密集型的活动，象工厂里的生产线一样）

（课程、教学的领导与行家）

专业的实践性（需要不断感悟，不断实践）名医生需要不断实践，同样，名师也一样）

教师的智慧有三种：道德智慧（师德），认知智慧（这可以学的）、实践智慧（这需要靠感悟）

二、困惑

困惑源于问题

社会：功利的影响

政府的功利（成果代替学生的成长）

家长的功利（分数代替学生的快乐）

学校评价的功利（价格代替价值）

自身：角色的冲突

角色的弥漫性（他我与自我）

同一角色由于不同的角色期望所引起的冲突

同一主体由于扮演不同的角色所引起的冲突

学校：缺乏专业的指导

  改革给教师事业的额外负担

劳动时间的延长（有个别学校的时间可能增加了近一倍）

探索新方法的智力精力的付出（任何改革是肯定要有付出，有付出肯定会有所回报的，第二年后，没有任何回报时，校长又说，可能我们付出还不够多，……，所以导致风险增加

可能风险的增加

教师素质的新要求（很多人在批判教师。但整个社会综合评比后，教师群体的道德水准还是最高的。）

专业精神（师德）

专业能力（师能）

专业知识（师识）

缺乏专业的指导（从小学-初中-高中，专业性越来越强）专业的内在尊严是非常重要的。

校本课程的开发（二次开发）

课堂教学的指导

专业发展的指导

真话不全说，但要保证假话全不说。——顾明远

三、对策

有思考，才有想法；

有想法，才有办法。

如：江苏省的锡山高中就紧紧抓住课程改革的机会来发展学校。

（一）三个基本的指导思想：

把改革作为实现自身价值的途径（人生观、职业观）

把改革作为提升学校实力的途径（大局观）

把改革作为提高自身素质的途径（发展观）

（二）一个基本前提：校长自身的专业发展

应是道德的领导、价值的领导、思想的领导

  （所谓管理，就是我管你，你就理我，我不管你，你就不理我）

校长应是领导者、教育者、管理者的融合

课程的领导（领导的替身）

做具有亲和力的校长；

做“善说、会做、能写”的校长；

做善于决策的校长

校长应在办学的实践中实现专业成长

本质上校长是一位实践者

应是先进理念的提炼者、传播者、践行者。

有目的学习、有反思总结；有思考的实践、有互动的合作

（三）六大基本策略

立足自身，改变自我

科学规划，理清思路

学会反思，内涵发展

抓住课堂，提高效益

深入实践，发展智慧

团结协作，追求卓越

1、立足自身，改变自我

要育人，先育已（只有先解放教师，才能解放学生）一方面，我们要强调教师要有幸福的人生，要有体面的生活，另一方面，作为教师要有积极的、主动的心态去面对我们生活中的挫折。

  好教师是有良好的自信心，良好的效能感。

《幸福的方法》提出人们追求的幸福有四种类型：

忙碌奔波型：不断为自己设计目标，在达到目标的一刹那有幸福感，所以，有人说人会把自己搞死。

自暴自弃型：（介绍小白鼠实验。“习得性无助”）

享乐主义型：今朝有酒今朝醉

目的意义型：一生的幸福是每一天幸福的累加，能享受每天的幸福就可以。

不要为了明天的幸福，把今天变得很痛苦。

“一个学校薄弱并不可怕，可怕的是自己认为自己的学校薄弱。”

学会尊重，提升道德智慧

校长对教师的观点有：把教师作为工具（使用）；把教师资源（开发，老师也会觉得很不舒服）；把人当作人（尊重）。一些校长和老师经常是心中无人的。（书本中心、学科中心、分数中心）

尊重、感恩、帮助、关怀

做好校长必须有：成人之美，常怀感恩之心，尊重他人。（感恩的人是个幸福的人，心理健康的人）

校长要处理好天（上司，如局长）、地（校长自己）、人（周边要有一帮好朋友，包括高校的专家、好朋友和追随者）之间的关系。一个校长的道德修养是很重要的。没有道德思路肯定没有出路、没有道德实力肯定没有魅力、没有眼界就没有境界、

哈佛经典案例：女人的需要

女人需要的是自己主宰自己的命运。

启示：已知的答案，却因自身的因素而受到了局限。

聪明的最高境界是智慧，智慧的最高境界是爱。

德性与智慧是不可分的。

教育的艺术在很大程度上就是爱的艺术。

要想改变别人，先改变自己

    随着地位的升高，总想改变别人的欲望越高。

《不如众改变自己开始》

现在在我临终之际，我才突然意识到：如果起初我只改变

2、科学规划，理清思路

科学发展观：

学校规划、教师个人发展规划

规划是自我诊断、自我分析的过程

规划是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程

规划是自我设计、自我要求的过程

规划是统一思想、形成共同价值追求的过程

（规划规划那是纸上画画、墙上挂挂，一到现实中变成废话）

教师在学校的发展规划中，找准自己的位置，明确奋斗的目标。

3、学会反思，内涵发展

认知智慧是很重要的思维力，是一种教学力。（走通思维的两条道路）（具有与专家一样的思维，与专家进行对话时，你就是专家）teaching  is  thinking(教学就是思维)。培训就是提供思维

   思维的两条道路“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”（马克思）

   “由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证的途径”。（列宁《哲学笔记》）

“一个核心的概念在各向度上的充分展开，就是全部理论。”（黑格尔）

思维具有惯性与惰性，所以必须反思

   抓住反思的要点

（经验有时是财富，有时是障碍。所以在经验的基础上要善于反思，要在反思的基础上运用好经验）

从实践理论经验反思再到实践（这是一种螺旋上升式，循环的过程）

经验+反思=成长

个体反思要点：

反思教育的目的：教育是使人成为人的事业。不仅要教育人，更要研究人。

奠定学力的基础

奠定人格发展的基础

反思教育的场所——学校

“学校”应是全员从事学习而集中的场所，各自的教室本身就是共同体。

反思自身的教育观念：

新课程所亟需的教师观念——学习观

第一，实施新课程的过程本身是一个学习过程

第二，管理的过程就是学习的过程

第三，教学的过程也是学习的过程

反思课程

从原来的教材、知识到统整的、建构的课程

教师所需的新课程观

新课程是发展的新课程是在互动中建构的新课程是教师的，也是学生的（新课程不是已经建成的跑道，而是不断建造的跑道。

反思自身的角色：

经师→能师→人师

人师的要求：

第一，教师不是教育产品的生产者，不是学生的塑造者，而是教育生产的组织者和指导者，是学生成长与发展的促进者与引导者

第二，教师不是教育资源的唯一拥有者，而是获取教育资源的指导者与引导者；（从“桶论”到“溪论”到“泉论”）

第三，教师不是教学过程的“独奏者”，而是教学过程的伴奏者与研究者。

4、抓住课堂，提高效益

投身教学研究（发现问题、问题是发展的起点）

一堂课之所以是一堂好课的五个标准：

有意义的课，即扎实的课

有效率有课，即充实的课

有生成性的课，即丰实的课

常态下的课，即平实的课

有待完善的课，即真实的课

——叶澜（新基础教育）

当然，不同专家的观点不一致，如有人认为课堂包括：知识指数、思维指数、行为指数、达成度

5、深入实践，发展智慧

  教育是一项充满着矛盾的事业，同时也是一项充满着智慧的事业。她呼唤着教师的创造。

  从本体性、条件性到实践性知识（案例性知识）

  投身校本研修，发展教育智慧。

投身研究，激发需要，发现价值

积极实践，感悟价值，实现价值

深入反思，认真学习，提升价值

6、团结协作，追求卓越

  学校管理的三阶段论

校长个人力——规范制度——超越规范制度的文化

经验管理——科学管理（制度管理）——文化管理

规范化——专业化——精细化——艺术化

（过程+精细=奇迹）

文化管理观：

文化是无形的，但其作用是无限的；

文化是继承，是创新；

文化的形成靠良好的机制；

校长是学校先进文化的代表；

学校文化需要校长引领教师与学生共同创造，教师是学校文化的传承者之一。

努力营造个体反思、群体合作的学校文化（学校里个体需要发展，但群体的合作更为重要，但

先尽其责，再谈合作

个体反思的深度，决定个体成长的高度。

群体合作的广度，决定群体发展的程度。

结束语：专业发展的实质就是作为人的发展的不断完善

大气——大事——成大器

正气——正事——成正果

儒气——“人”事——成大师

（我们做的事是让人成为人的事）