多元智能理论与学校教育改革

2009年5月19日 上午

吴志宏（华东师大公共管理学院、教育部中学校长培训中心教授）

主持人：今天报告的主讲人吴志宏教授在教育管理学、多元智能理论等多方面进行了深入的研究，他承担了许多国家级科研项目。而且对教育领导、教育管理不仅在理论方面进行深入的研究，还有实践的研究，开拓很多很多的思路。

一、引言：关于智力的思考

校长们对多元智能理论可能都有所了解，对多元智能的研究对于我们当今的课改有很多启示。

请回答下面问题：

在爱因斯坦、毕加索、黑格尔、贝多芬、孔夫子中，你认为哪个最聪明，请排序。

肯定无法排序的，因为他们研究的领域不同，他们在各自做出突出的成绩，为人类进步与发展作出了突出贡献。

人类的智力是多元的，人的发展是多方面的，可以表现在各个活动领域。

二、多元智能理论基础

加德纳：《智力的结构：多元智力理论》1983

该书系统阐述了人的智力组成和智力的结构。说明了人的智力可表现为七种智力，该理论一经提出，很多的校长、教师对此很感兴趣，纷纷搬到自己的学校和课堂实践，效果显著，从起影响了国际教育界，并被翻译成多种文字。对它的评价很高：

21世纪主流教育思想之一

课程改革的支柱理论之一

多元智能新视野点丛书：《多元智能与量规评价》、《在课堂上开发多元智能》、《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例》、《成为一所多元智能学校》、《多元智能与学习风格》、《学习之路：教给学生和家长多元智能》、《多元智能与课程整合》。

该理论并不是空的理论。

课题也编了几本书：《多元智能视野下的学校德育及管理》、《多元智能：理论、方法与实践》、《多元智能与教师》、《多元智能案例研究：学生、教师与学校》。

八种智能理论：

语言智能：作家、诗人、剧作家、演说家。这些人在这方面比常人高

数理逻辑智能：抽象的数量关系的智力：数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家

音乐智能：懂音乐的人也很聪明，能欣赏音乐、创造音乐的人。作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家。

空间智能：感受空间的能力特别强，特征是形象思维，对空间世界的感受。画家、摄影师、雕塑家、建筑师。各位可到浦东去看一看，那里有很多著名的建筑。一个要测量自己的空间思维如何，可通过认路来测量，到一个新的城市，你若能很好的认出路来，就说明你的空间智能较高。

身体运动智能：一个人善于利用自己的肢体动作来表现自己的思想，如舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠，运动员有很多人不仅运动好，而且也很聪明，如刘翔（阳光）、姚明（幽默）等。

对运动员要特别说一下，大家都是从事教育工作的，讲话要注意，类似“四肢发达、头脑简单”这种话不能讲。讲了自己的经历，说明这是违背多元智能理论的。

人际交往智能：由此也可以看出一个人的智慧，有些人不会写文章，但同样会成功。政治家（如当今美国总统奥巴马讲话就很有感染力、很幽默；小布什对学生的演讲（得C能当总统、得D能当副总统）、外交家、教育家（与学生配合默契、要了解学生、热爱学生）、心理咨询师。

自我认识智能：一个人善不善于自我反省，思考较理性的，善于分析人的心理。如：哲学家、心理学家、神甫、作家。举例自己在读中学时，借了很多书，如《我的大学》等多本书。

自然智能：90年代后期提出来的，欣赏大自然，善于在大自然中去发现问题，达尔文是最杰出的代表。如：动物学家、植物学家、地质学家、园艺师。

看一个民族是否是优秀的民族是不是能在这八个领域作出对人类突出贡献，由此可见，中华民族是个智慧的民族，当然我国在自然智能方面会比较薄弱。（有过植物学家如李时珍，但就是没有动物学家，一直思考，看过林语堂一本书里写到，中国人一看动物首先想的不是去研究，而是想到如何吃。

三、多元智能理论对教育教学改革的启示

更感兴趣的是这个理论对我们有何启示：

（一）遵循智力发展规律进行教育

音乐智能：（莫札特4岁就开始作曲）遗传影响大，关系极其密切，高峰期长；可以尽早开发。

音乐智力要充分开发。三大歌唱家（是天赋，可遇不可求）。

数理逻辑智能：这是抽象思维，早开发与迟开发基本一样。不宜过早培养。

上海有一所小学进行实验，在小学不开设数学课，而多上了英语与语文，而到了二年级才一起开设，在一年内可把两年的数学课程学完，结果效果显著，本来要讲得很多的内容，在二年级可以很轻松的处理。据统计，世界上数学家成名都要到30-40岁左右，如陈景润研究的最高峰是33岁，在以后再也没有新的突破。

对中小学生的奥数也认为应量力而行，最后能成为数学家并不多，因为数学实在是太抽象的。

语言智力：有的人很早显露，有的人大器晚成。

（启发：在什么阶段选择最适合的教育这是最有效）

（二）教育可以开发智力（教育不仅要传授知识，更重要的是要开发智力）

优势智能与弱势智能（注意一个的智力优势组合，一个教师主要是要扬长，还是要补短？）

“扬长”与“补短”：通过扬长来补短，能补多少就补多少，但千万不能“抑长”。因其长可能是学生今后的立足之本、成功之本。

举例：一个校长的总结发言时，讲了动物学校的故事后，狮子校长说了一句话：“校长的活真他妈的不是人的干的活”，其实这句话是校长虚构的。

举了一个例子：“姚明出名了，你想靠都靠不到”。

学校教育到底什么叫全面发展，全面发展应该是学生的优势智能充分发展，并达到卓越，至于学生的弱势智能有所发展。（目前我们的教育就是抑长补短的教育）当然，我并不反对补短，但坚决反对“抑长补短”，以抑制学生长处来补学生的短处这是违背教育规律的。

告诫型教育与鼓励型教育：老师一般先说一句“不错有进步”，但通常又会再加上一句“可不能骄傲啊！”（还是告诫）

中国的教育表面上是素质教育，好比老师手持鎯头，动不动就在告诫学生：“你应该怎么做怎么做！”

如一个案例：老师问：“十个苹果吃了三个，还剩几个？”学生很高兴、很自信地举手说是“七”，结果老师又问：“为什么？”这一问把学生搞懵了，最后由老师解释，2位数是由2个1位数组成的，如10是由3和7组成的，所以……。另一个案例：一个老师问学生：“每根铅笔3毛钱、买4根铅笔共需多少钱？”（结果对了，但过程错了，也是错了）

创新是不能培养的。

文章《保护好你孩子的天赋》（《读者》）

文化的差异：“扬已”与“克已”

“扬已”是西方文化的核心概念。东方的传统文化里，“已”是应当“克”的，应当被压抑的对象，“克已”才能“复礼”，“复礼”是进入社会成为一个社会人的必要条件。“扬己”与“克己”是东西方文化的一个根本差别。（费孝通）

（三）倡导有利于智力开发的教育行为

开户智力与关闭智力（在日常的教育活动中，（没记全）

一个真实的案例（西安）：“你既然看不起我，你就不用来上外语课。你什么时候向我道歉，什么时候来上课”。一个学生因外语而没能很好的继续发展。

 教育者要做开启智力的园丁，不要做扼杀智力的杀手

教育的最基本目的是传授知识，可是我们的教育却把这基本目的当作唯一、最高的目的了，好象除去知识以外，其他什么都不重要。其实，教育的基本目的至少还包括获得学习知识的方法。而教育的更高目的则在于传授思想，启迪心智，教育应该成为智慧和思想的源泉。

（四）学校教育与学生的多元评价

教育需要一定标准，但不能推行“标准化”（教育不能学企业里制造产品，因为学生是有个性的）

最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性。

学生的发展各不相同，所以对学生的评价也应多元评价。（包括校长对老师的评价也应该用人所长，采用多元评价）

发展模式一：同一起点，不同发展速度，最后在不同时期达到同一高度。如骨骼系统、动作的发展。

启示：教育需要等待。

发展模式二：同一起点，不同发展速度，最后在同一时期达到不同水平。如：智力的发展。

启发：承认现实，尊重差异

发展模式三：同一发展速度，但最后水平有所不同。如：儿童早期的语言发展和知识的学习。

启发：扬长促短，全面发展

（五）统一考试制度的局限性

单纯的考试入学制度，未必能选拔最优秀的人才。正如加德纳所说，这种“正规考试”严重地偏向两种智能，即语言智能和数理逻辑智能。这就使得很多在特定情景化的评估中才能表现出智力强项的人在正规考试中受挫。

从实际效果看，以总分取胜的高考评分标准鼓励的是在应试学科范围内各科齐头并进的学生。符合这一标准的，往往是那些在各科都具有较高应该能力的学生。然而从人才需求的角度看，创造性的科学研究活动需要的是在多种形式领域发展的具有不同智能的人才社会发展的多元民生需要人才的选拔的多样性。

四、在课堂教学中如何培养学生的多元智能

为什么要在课堂教学中借鉴多元智能理论？

让课堂更有活力；让教学更富创造；让学生更加聪明；让发展更为全面。

教育过程中如何培养学生的多元智能

美国的实验：

学前教育——多彩光谱

小学教育——重点实验学校

初中教育——学校实用智能项目

高中教育——艺术推进                    

课堂教学改进：多样化的教学策略和方法

形成多样化的教学策略和方法：教上的多元切入点，学上的强项切入点；

“我的理论不能取代你们的教学目标，但是可以帮助你更好的实现你的教学目标”（加德纳2003年华师大）

如：数学课，老师在台上讲了一道数学题（例题）后，让全班同学做题目，结果有一部分学生会做，还可能会有一部分学生不会做，懂的学生，他们的数理逻辑智能较好，不懂的学生可能只是数理逻辑智能相对较差一些，也许他其他方面不错，并不是不聪明。

又如：有一小男孩其动手能力很强，但对数学这一抽象的东西不大能理解。

如孔子的“因材施教”的“材”应该可以理解为“优势智能”。

课堂教学中的多种导入：叙述导入、数量导入、想象导入、艺术导入、活动导入、哲理导入。（这比老师一成不变的上课方式会好得多）上课方法应多样化一些，有利于激发学生的学习积极性。而且多样化的教学有利于教师教学个性的形成。

（在实验学校里开展工作的形式有：听课、评课、分析课，有时也开设讲座）

目前我国的教学基本上是演绎式教学（这很严谨，环环相扣，但缺点也很明显：缺少多样化与个性化），而很少采用归纳式教学。

举例（真实）：一个语文的感叹，引发一个学生的对古汉语的兴趣，最终成名成家。

   谈到清华大学国学院的个性化与多样化教学（教师各有风格）

“在座的各位，本人没多少学问，不过本人还是有点学问”（梁启超上课的开头语）

“在座的各位，能来听我的讲座是你们的荣幸”

“庄子真正没人懂哦，只有两个半人，一个是庄子，另一个是本人，还有半个”

“你老兄跑什么？我是为庄子而跑”

一个老师给学生留下什么？这是老师们应该思考的，真正能给学生留下的知识，而是你老师是怎么教的（风格）。而现在一个学生在加快起老师的时候没什么值得写的，说明你没什么风格。

我们要倡导老师形成独特的教学风格来影响学生。

课堂教学中多元智能的培养

语言智能的培养：引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、写日记、发表与交流

数理逻辑智能的培养：计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、提高科学素养

空间智能的培养：（结合录像带）形象化、色彩记号、图画比喻（国外较多。如有一节课让学生通过图画来画和平）、思维速写、图解符号

身体运动的培养：肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、身体图

音乐智能的培养：节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐

人际交往智能的培养：与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游戏

自我认识智能的培养：一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间、感情色彩时刻、制定目标时间。

如何让学生来丰富内心的情感（最好的培养时间是初中）。现在的语文教学我们提倡的工具性太强了，老师对课文的分析往往太多了，分散了学生对课文的整体感受。

“文学就是人学”（华师大一教授）

举例：一节课就是老师把课堂分析得太细，有一些环节连作者都不一定能想得到。这个老师是方法问题，而且他的文学修养也不过，对语文的感悟也不行。

“一个文学爱好者，不一定是一个语文老师；而一个语文老师必须是一个文学爱好者”

老师要提高自己的修养，才能提高自己的教学能力。

“真正好的老师是教一个知识点，就想到这一学科；更好一点的老师，他是教这一学科，想到教育。”

谈到很多国学大师，如钱穆、鲁迅、叶圣陶等。

最后，用怀特海（英国哲学家、教育家）（与罗素、杜威等是同一时代的，为罗素的老师）

他的一些话留下深刻的印象：

在这里，我必须提醒你们不要忘记那个脍炙人口的东方国王的故事。他在梦幻中选择了智慧，因为他觉得智慧本身强似东方的奇珍异宝。大自然总是为智慧聪颖的人打开它的秘密。 

一个民族只有热爱智慧，才能获得智慧。

在现代生活条件下，规律是绝对的，凡是不重视智慧训练的民族是注定要灭亡的。

（甚至比知识的传授更为重要）    

与多元智能有关的著作：

1、《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版；（沈致隆）

2、《多元智能：理论、方法与实践》《多元智能案例：学生、教师与学校》、《多元智能与教师》、《多元智能与学校德育及其管理》上海教育出版社2003-05年。

3、多元智能译丛：《成为一所多元智能学校》、《多元智能与学习风格》、《多元智能：六所学校成功案例》《多元智能与课程整合》、《教给学生和家长多元智能》、《在课堂上开发多元智能》《多元智能与量规评价》，教育科学出版社2003-2005年。

“多元智能理论与实践研究”

一、本研究背景及概况

参与课题研究的成员与学校

“运用多元智能理论促进学生多元发展”的研究