| 校长的“文化自觉”和“学校文化”品牌建设 2009年5月18日下午 张志敏（上海市格致中学校长） 各校校长，我们都知道学子们在学校除了学知识外，更多的是了解学校文化，所以一所学校除了教给学生知识外，还要注意向学生传播学校文化。 一、校长的“文化自觉”的内涵 人们对其文化有“自知之明”，明白它的来历，形成过程所具特色和发展趋向 也许有人会说，我的学校是新哪来学校文化，我认为过去的一秒就是历史，就有文化。一所学校旧的校门就是文化，它有独特的文化内涵，很多国家立法保护老房子。作为一所学校的校长及其团队必须了解自己学校特有的文化内涵，并对学校文化建设要有所思考。 如“格致文化”的历史根脉：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 格致的形成过程就是追求文化传承的过程，其追求的最终目标是“治国、平天下”，这是唯物的思想观，揭示人成长的规律，正符合中国儒家传统文化凝练的育人规律，也体现中国知识分子追索的人生道路，所以格致不管从一开始的书馆、公学、国立学校到今天的中学都一如既往，没有更改过校名。这是很重要的文化资源。 自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得创新文化的自主地位 把原有的旧房子拆了，再在废墟上的重建是非常蠢的行为。作为校长首先必须是传承原有的学校文化，没有传承就没有文化根基。 举例说明： 1、提了几个问题：人们容易记住的是第一个第一，而非第二个第一，所以学校要有特色，要有创新，没有特色，就没有发展，要力求做到“人无我有，人有我优，人优我新”，只有这样学校才能处于不败之地。 2、提到了原复旦大学校长杨家福在全世界最具特色的10所大学中，以色列占了6所。 经过自主的适应，和其他文化一起，取长补短，建立共同认可的生存理念和行事方式 在学校里规章制度来管理，当学校里的规章制度管不着时，有的老师还很认真做事，这就是文化在起作用，这就是“文化的潜规则”。因为规章制度只能管住老师的身，而不能管住老师的心。学校文化要让师德充分发挥作用。 二、学校文化建设的策略变迁 学校管理的三个境界： 人治：人情管理——随意性（有的老师是看在校长的面上为学校干活的，这有随意性，不宜提倡） 法治：制度管理——机械性（制度是把双刃剑，很机械，用制度来管人，校长充其量只能算是一个教务主任，制度相当于律法，是用于约束人的，是用于管理犯法的人） 文治：文化管理——认同性（用文化管理，首先把教师看成是我们的同路人，是与我们一起去实现学校的目标的）。 举例说明自己是如何处理教师调动的方式。因为老师若想调动有两个原因：一是老师的生活或工作不方便；二是对你的文化不认同。 领导与管理是有差异的。我在学校做两件事：一是上点课，因为校长上课可通过共同备课拉近与老师的距离；二是尽量找不同的人谈话（其目的是了解信息）不断与人交流。 领导—— 就是决定做正确的事，是一种文化价值的判断力，领导就是判断力 管理—— 把决定执行到最正确，是一种职业态度的执行力 领导管理角色的文化改变： 聆听：鼓励别人多谈他自己的事情；多让教师、学生去讲（偏听则暗，兼听则明） 不责备：部表现出对别人的言行感兴趣。我们要知道：当一个人做错事后，已自我感觉很难受了，我们就不要再批评他了，这时应该安慰他，帮助其分析犯错误的原因，否则会让老师失去对你的信任与认同。学校里的教育应该是让学生犯错误的，并经过改进，让学生走出校园到社会上后不会再犯错误，可目前我们的教育恰恰相反。如素质教育的概念有上千万条，其中有一条非常的简练，即“素质教育就是不用提醒”。 对别人的难以改变之处给予谅解：（记住：“人有陋习是真伟人：） 没有人愿意被人批评（举例本校一物理老师的实例） 设法让自己更多地帮助别人 希望成为有份量的人，希望别人将自己视为独一无二，不喜欢被人高为无足轻重 希望做有价值的人 三、创建品牌学校的文化要素 常规元素：如组织、领导 非常元素： 四、学校文化的呈现特征 任何一种文化都有自己的特征 （一）品质的独特性（学校应尽彰显学校文化特质的标志） 独特性和学校特有的历史与传统密切相关，独特性是不易被竞争对手效仿的，它蕴涵于内质中，能使学校在长期的竞争中取得主动权 鲜明独特的办学个性，集中体现学校知识体系和价值体系的特征 名师名人的不可替代性，学科大师辈出，并培养一大批出类拔萃的人才 （二）传承的共同性 学校文化的形成是积累和孕育的长期过程，一旦形成就有了传承的价值，师生共同传承，共同发展，建立共同的哲学观和价值取向 建立共同愿景，学校发展要有教育理想和教育智慧的文化人。（漏了几行，有谁记下的，请补充） 杨福家的《大学的使命与文化内涵》： 崇尚追求真理、严谨求实的文化 崇尚爱国主义、民族精神的文化 崇尚学术自由、学术道德的文化 崇尚大度包容、批判精神的文化 在宾夕法尼亚大学校门上刻着一句话：“我们一定会找到办法，否则就创造出办法”。
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