研究性学习

2010年6月22日上午

张人红（教育部中学校长培训中心、中心办公室主任）

一、为什么开设“研究性学习”

时代背景：

l        知识型的社会和经济

l        全球一体化的新景象

l        一日千里的资讯科技

l        既相依亦相竞的环境

——人才培养模式的改变

  上海七宝中学于98年开始进行研究性学习的探究，把研究性学习作为一门必修课（国内第一家）

知识经济中知识的类型

l        知道是什么的知识

l        知道为什么的知识

l        知道怎么做的知识

l        知道是谁的知识

20世纪90年代以来，共同关注：

l        公民的责任

l        个性发展与生存能力

l        创造力与批判的性的思维能力

l        创造力与批判性思维

l        信息素养

l        国际视野

这些都是学生在新世纪的基本素质。

 “一个方面是培养我们自己的大批的创新人才。首先要从孩子做起，使他们从小就养成独立思考的能力，在他们进入中学、大学后，使他们能够在自由的环境下培养创造性、批判性思维。”

——温总理接受美国《科学》杂志主编艾伯茨专访（08、9、30）

创新人才的培养应该是一条前后连接的链，是一个整体，前后联系，没有谁是谁非的问题，谁都有责任做好。

《素质教育在美国》介绍作者的孩子从小学二年级开始就进行论文的撰写等。

这本书完全颠覆我们正常的思维，“我们的孩子都去做研究了”高中校长们都觉得不可思议。他们总觉得研究不是孩子的事情，而是大人的事情。

学生在新世纪生存的关键能力：

即，基础知识

学习能力

共通能力

全国青少年创造能力培养社会调查曾对31个省市、12千名大中学问卷调查：

l        亲身体验过科学家探究全过程的青少年数量并不多，无论是正规教育和非正规教育，都低于29%。

l        亲身体验过技术创新全过程的青少年数量更低，无论是正规教育和非正规教育，都你于26%。

l        约半数学生生存过于拘谨、思维定势、从众心理和信息饱和等影响创造性思维的四种主要障碍。

举例1：听课的经历：把美术课上成数学课，没有了学科的特点。

回到我们学校课程的体系，为什么要有数学、语文、美术等学科呢？这是应该每门学科都有其独特的学科课程价值。

举例2：幼儿园小朋友画“黑色花”，老师给予关注，而没有进行批评，而是进行表扬、鼓励（你为什么要画一朵黑色的花呢？因为从来没见过，想自己培养一朵“好呀！，你真有创意”。

不同的教育理念，对孩子未来的影响是不一样的。在教育教学过程中，实施过程性评价是很重要的。

例3：一节美术课中，出现一个调皮的孩子，教师进行了友好的提示与自由。

音乐家、艺术家是有特质的，其成长需要有自由的土壤。

学校教育必须思考：

l        培养什么样的人？

l        提供什么样的教育？

l        构建什么样的课程？

当代课程改革的理念变化：

l        学生适应课程——课程适应学生

l        注重知识传授——提供学习经历

l        围绕升学需求——着眼终身发展

全面实施素质教育

我们现在的教育是“用今天的方法去教昨天的知识，教育孩子去应对明天的未来”还是“用整个世界的知识去教育孩子”“我们的孩子是要在未来工作的”。

“研究性学习”是（20世纪90年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程形态）

不同国家的名称不一样，如法国称发挥学生创造力，日本称综合实践活动，但出发点是一样的，都是为培养学生未来的适应世界的能力。

《基础教育课程改革（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》规定：

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

二、什么是研究性学习

（一）定义

从广义理解，研究性泛指学生主动探究问题的学习。（一种学习方式）

从狭义理解，研究性学习是指学生在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和研究研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

（基于研究性学习方式的一种课程类型）

师生关系是一种指导的过程，是导师制形式。

这一门课程的核心：改变学生的学习方式 促进教师教学方式的变化

学生是以一种崭新的学习方式在学习。

（二）研究性学习的目标

l        获得亲身参与研究探索的体验；

l        培养发现问题和解决问题的能力；

l        培养收集、分析和利用信息的能力；

l        学会分享与合作；

l        培养科学态度和科学精神；

l        培养对社会的责任心和使命感。

（三）特点——全新的课程

l        以问题为学习的载体

l        学生有很大的自主学习的空间和时间

l        学习的内容来自学生周围的真实世界；。

l        学习的过程类似科学研究的过程

l        更注重学生的体验和经验，学生对知识的联系、综合和运用；

l        目的在帮助学生掌握主动探究学习方式；

l        老师在课程实施中的角色和地位与学科教学中有很大的不同

研究性学习可以作为教师专业发展的一条重要途径。

研究性学习是一种新的课程模式的探索；

研究性学习更是一场深刻的教育观念的革命，它首先要求：

—学校要从单纯传授知识转向“以学生发展为本”；

—教师改变自身的观念、知识结构、教学行为，成为学生学习的组织者、促进者、指导者；

—学生掌握新的学习方式。

——新课程的理念

探究性教学：发现探索性问题——引发思考——组织讨论——找出不同观点差异——论证自己的观点——表达自己的观点

注意：所要探究的问题是否值得探究、意义有多大等。

提出的问题根本也成为问题，确实要找一个值得研究的问题不容易。问题意识的培养需要积累，筛选等。

探索性问题：能引起学生思考；课本上没有现成答案；与教学内容密切相关。（陈玉琨）

有利于学生对本节课关键知识的掌握，如果认真做了，要叫学生忘记都不容易。

探究性学习具有四个特点：实践性（强）、开放性（明显），过程性、自主性。

它带给教师的挑战是前所未有的。

    七宝中学开展探究性学习，促进教师从知识权威、知识垄断到知识开放的转变。

案例1：研究光污染的问题（课题是由学生自己提出来的）

什么是光污染呢？对此问题，老师也束手无策。

教师角色变化：

l        从知识的权威到平等参与学生课题研究（参与者、协作者）；

l        从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者；

l        从局限教科书到关注学科前沿和学科交叉（学习者）；

l        从单纯教学到同时开展科研（研究者）；

建立新的教与学文化

l        从强调知识的灌输到着重学生“学会学习”

l        从偏重学术到多元的全面的发展

l        从固有的分科框框到整合性的学习

l        从教材主导到开发多种教学材料与资源

l        从传统时间表到综合而富有弹性地编排教学时间

l        教学不限于课堂和学校，呈开放态势

l        打破平均，建立新的“教育平等”理念

特点：

实践性：以实践为基础和根本途径。

工具性：研究性学习对于孩子来说，是工具，是为孩子终身发展打基础的工具。

过程性：更多关注过程，而不是结果，要注意对于学生的研究成果，不能以成败论英雄，获奖了就成功，不获奖就是不成功。更重要的是应关注，通过研究过程，让孩子的各项能力得到提升。

自主性：自己提出问题、发现问题，自主选择研究的方式、方法等；当然，这也不是过度的自由，而是自由与责任共存。

三、如何组织和实施“研究性学习”？

（一）课程实施情况

在沿海城市和大城市：高中，尤其是重点高中都已经开设了“研究性学习”课程；一部分初中和小学已开设。

在内地，尤其是在县城、乡镇：真正开设的学校很少，一些学校只是把它排入课表，形式上存在而已。

总体情况：高中比初中好，沿海地区比内陆地区好。

原因分析：

（1）课程以外：

l        中国社会特有的“科举文化”——升学考试制约

l        课程资源匮乏

l        缺乏有关学生意外事故防范和处理的法律法规

l        缺乏有关社会各界有义务接纳学生、为学生提供学习条件的规定

  文化程度高的单位比较支持，而文化程度较低的单位不大支持。如学生到复旦大学调查时，教授十分支持，而到工矿企业却不一样

（2）课程本身：

l        教师缺乏有针对性的培训；

l        课程管理和评价跟不上；

l        校内外课程资源的开发和整合欠缺；

l        课程价值异化。

（二）课程实施模式

研究性学习的实施渠道

作为方法参透到所有学习活动中；作为课程列入学校课程体系中

（三）课程组织实施步骤

准备工作；内容设计；选择启动模式；课程实施；课程管理；课程评价。

1、做好实施研究性学习准备工作

l        转变观念（尤其是校长的观念）

l        成立课程开发小组、确定各部门职责

l        拟订本校研究性学习实施方案（依据、目标、原则、内容与结构、组织与实施步骤、管理、评价）

l        开展教师培训

l        对学生和学生家长进行动员

l        各部门协助教学并提供相应的支撑条件（图书、设备、辅导报告）

l        社会（区）资源的开发与整合

2、内容设计

l        研究性学习没有统一的研究内容要求：

l        依靠学校现有条件，符合学校办学理念，有利于发展学校办学特色

l        有利于教师参与和学生全面训练

l        注意开发社区教育资源

l        内容要具体，由易到难、形成序列可从方法、难度、学科等角度设计

3、选择启动模式

l        学生自由选题（多样化，有时一些会比较浅，且不便于管理）

l        教师提出课题（好处便于管理，最大的弊端是学生没兴趣“呀，又是老师选题”）

l        教师和学生共同选题

校领导要注意对所选课题进行筛选、选出有价值的，可探究的课题来。

4、课程实施（科学研究的一般过程）

l        准备（背景知识、课程信息、方法、设备）

l        选题（意向、范围、课题、要解决的问题）

l        开题评审（科学性、可行性、困难）

l        课程实施（数据、资料的收集、整理与分析）

l        结题、展示（论文、报告的撰写，制作展板、PPT）

l        答辩、评价

5、课程的管理

l        特点：动态管理；分散管理；间接管理；学生自我管理；校内外结合全过程跟踪管理

l        原则：管理的重点在保证课程实施的安全和有效；学生自我管理能力成为决定课程质量关键；课程管理主体趋于多元；需要在既定学校组织管理框架内，通过对现有学科课程管理的借鉴和调整，构建研究性学习的课程规范

如何实施课程管理：

调整和明确学校原有组织机构的职责和任务，真正体现相互协作、全员育人；建立各种相应的规章制度；采取有效措施对学生进行监控和指导；将跟踪、监控和指导学生的学习视为教师教学工作的组织部分，加强对教师这方面工作的管理。

教师（小组）的指导工作要求：

l        教师指导小组集体撰写“教学设计”，建立每周备课制度，教师小组要写好“备课笔记”； （备学生、备问题、备方法）

l        教师指导小组内部既合作又分工，明确每位教师责任；及时指导、了解课题小组的研究进展情况；

l        教学管理职能部门按时检查教师的工作情况，并计入教师工作量。

6、课程评价：

目的：激励；诊断；管理

原则：重结果，更重过程；重总结与答辩成绩，更重各阶段的表现；重知识掌握，更重知识综合；重个人表现，但以小组成绩为基础。

方法：定性和定量结合；个人自评、小组互评和教师评价结合；学分制和绩分制结合。

结语：