扭转乾坤 攻心为上
    班主任做好班级工作的前提就是要树立“生本位”的理念。而案例中的王老师恰恰违背了这一理念，违背了“因材施教”的教育原则。这是典型的“师本位”。因此，王老师每天勤勤恳恳，身心俱疲，也没有把握住班级发展的方向。辛辛苦苦做了许多工作，也没能形成良好的风气。尽管努力工作，但距离自己的理想状态渐行渐远，唯有空悲叹“现在的孩子太难教了”。
    只有“亲其师”才能“信其道”。像王老师这样中途接班本就是一件比较头痛的事，兵法中说的“天时、地利、人和”三者皆具备才能打胜仗，而王老师却没有具备任何一个条件。中途接班的现实是，班集体已经形成了一定的整体特点，王老师应该做的就是调查研究，扬长避短。可王老师置现实于不顾，我行我素，鲁莽行事，其结果只会碰个头破血流。
    孟子说过“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”因为原班主任青春有朝气，和孩子打成一片，很受孩子们喜欢。如果我是王老师，我会对孩子们说：“你们是幸运的，曾经拥有那样优秀的班主任。”学生们会因自己的喜好得到认可，而对新老师产生好感。有了第一次的“好印象”，后面的工作就好开展了。当然，要想让学生一下子接受自己会有一定的难度，需要一定的时间。首先，我会洞悉学生的心理，站在学生的角度体会学生的感受，了解班级的特点。我会采用化整为零“各个击破”的方法，和班级中有特点的学生进行平等交流。在平等的交流中、愉悦的对话中，老师会很快地融入到学生的心里，这部分学生某种程度上左右着班级的发展，抓住了他们的心理，其他学生也很快会支持我的班主任工作。
（江西省瑞金市解放小学  谢瑞清）

在风格和天性间寻找平衡点
    中途接班是件很棘手的事情，特别是当新班主任的带班风格与原班主任风迥然不同时，新班主任总要费很大的力气才能将乾坤扭转，或者永远扭转不过来。该案例中王老师有着一个美好的出发点，希望能培养出言听计从、循规蹈矩的学生，然而与理想“渐行渐远”的结果带给我许多思考：学生这杯黏土，在教育者手里应被捏成什么风格？我认为，基础教育培养学生良好习惯的重要性不言而喻，但王老师的如下几点做法有待商榷：
    一、定位
    一个手指短的人，你非要他学弹钢琴，平足的人你非要他练长跑，O型腿的你非要他跳国际舞，成吗？前任班主任“遗传”给学生的活跃班风已成为一种习惯。至于这种班风好不好，可以从学习成绩、同学关系、师生关系这几个方面来衡量，而不能依据自己的好恶来定位。
    二、改革
    王老师刚接手班级时，对学生而言，对这个班集体而言，王老师完全是外来的新人。当他还没将自己融入到这个班集体时，就对班级大力改造，当然不能深入民心。得民心者得天下，教师要学诸葛亮七擒七纵孟获的耐心，我们可以通过与学生游戏、谈心、写信等方式与学生“套近乎”。 改革之路，沟通起步。
    三、教育
    “王老师喜欢循规蹈矩、老实听话的孩子，不喜欢学生叽叽喳喳”。平心而论，听话的学生好管理，但这样的学生言听计从，缺乏理性思考和创造力。我非常佩服《窗边的小豆豆》中提到的对教育有独到见解的小林宗作校长，调皮的小豆豆自从在“巴学园”碰到他后就变得非常懂事。因此，我们要敢于挑战自己，即使我们不能像小林老师那样彻底地去开发学生的天性，但我们可以在力所能及的范围内去呵护学生的天性。在实践中找到自我教育风格和孩子天性间的平衡点。（浙江省乐清市翁垟高级中学   郑月央）

架起跨越代沟的引桥
    春节期间，笔者曾与几位好友相聚，谈及单位的年轻人，一个个都感慨颇多。共同的心声是，自己虽不算老，却与那些80后、90后的年轻人在观念上渐行渐远：他们的一言一行我们常常看不习惯，而我们的处事方式在他们眼中也俨然成了“老古董”。偶尔争辩起来，却谁也说服不了谁，总之就是两个字——代沟！
    分析王老师在班级管理上出现的被动局面，究其根本原因，应该也是“代沟”所致。随着社会的发展，现在的孩子在人生观、价值观方面较上辈人都有了很大变化。该班的前任班主任年轻活跃，观念上与学生更贴近，行为上与学生更相投，自然能够更了解学生、亲近学生，因而能与学生打成一片，建立起和谐的师生关系和活泼的班级气氛。而王老师接班后却不合时宜地固守其“循规蹈矩”的老观念，且不说这种观念是否符合教育规律，仅从他的带班风格看，就与当今儿童的发展背道而驰。不难想象，王老师在一年的“勤勤恳恳”工作中，无非就是想尽办法“压制”学生的个性，让学生一个个变成他所喜欢的那种“老实听话”的“好孩子”。如此，中间隔着一道深深的代沟，即使他的教育愿景再美好，学生也无法从心灵上与他沟通和亲近。王老师却一厢情愿地去“改造”他们，在这样的前提下，就是付出的努力再多，也定是徒劳无功。
    出现了问题就该反思。就王老师来说，当务之急不是在学生身上查找问题，而是应该认真地做好以下几点：
    一、仔细查找自己育人观念上存在的问题。在社会经济文化飞速发展的今天，各行各业都在与时俱进，而教育工作更应该首当其冲。作为老教师，绝不可以固守以往的经验，仅凭自己的喜好去管理班级、教育学生，而是要顺应时代潮流，不断更新育人观念，改进育人方式，使自己的工作更适合当代青少年身心发展的特点。
    二、仔细“测量”一下自己与孩子在心灵上的距离。认真观察和了解现在的孩子都在想什么、做什么、喜欢什么、厌恶什么，然后与自己的教育愿景相对照，看看“代沟”的到底有多宽，做到知己知彼，心中有数。
    三、从思想上真正“弯下腰来”、“蹲下身子”与学生沟通。王老师可以从学生的兴趣爱好出发，架起师生间跨越“代沟”的引桥，拉近师生距离，改善师生关系，使学生能够“亲其师，信其道”，进而引导学生向着自己希望的方向发展。
（山东省临朐县沂山镇蒋峪初中 赵桂海）

适合学生的才是最好的
    在长期的工作中，教师会形成自己的工作风格，会在潜意识中要求学生按照自己的意愿行事。符合自己意愿的就好，反之就认为不好！王老师喜欢循规蹈矩、老实听话的孩子，不喜欢叽叽喳喳的学生，所以就认为刚接手的班级班风不好，于是花费精力去大力改造，期待着学生的改变，全然不顾学生的感受，因此成了班级工作中的“独裁者”，并引起了学生的“反感”，导致全班的学习成绩、同学关系、师生关系越来越糟糕。班级不但没有形成新的班风，还逐渐失去了原有的风格。
    在教育工作中，适合学生的才是最好的！既然原来的班风已经形成，学生也已经融入到这个班集体，那对学生来说，现有的班风就是合适的，就是最好的，教师不必去改变！五年级的学生，已经具有一定的逆反心理，王教师想要把自己的喜好强加给学生，学生当然不会喜欢！
    我们在购买一双新鞋子的时候，总是要试穿一下，找一下鞋和脚之间的感觉：颜色是否适合自己、鞋帮是否勒脚、鞋底是否舒适。只有这几样全部满意，我们才能买到一双合脚的鞋；如果觉得不合适，我们不会为了鞋去改变脚的大小，而是根据脚的特点，重新去挑选一双能令自己满意的鞋。我想，王老师和他接手的班级，就好比这“脚与鞋”的关系，想在师生观念上“去异求同”，并非只有改变学生这一条道路，几十个学生已经适应原有班风，想要改变非一朝一夕之功，稍不留意，还会像王老师一样，花费很多精力，勤勤恳恳，身心俱疲，却难以把握班级发展的方向。既然如此，教师何不作出一点“牺牲”，做一双让“脚”来挑选的“鞋”，不断改变自己的工作作风，做永远适合学生的好老师。（江苏省洪泽县东双沟小学  侍 江）

别做强势班主任
    教育的本质不是为了使学生适合我们的教育，而应力求做到使我们的教育更适合学生的发展。王老师恰恰忽略了这条最重要的教育法则，于是他成了一位强势的班主任，以自己的想法大力改造学生。这一过程之中，他忽略了学生的感受和班级已有的基础，从自己的主观愿望出发，力求“制造”循规蹈矩，老实听话的孩子，这种强势的转变必然使班级呈现涣散的局面。
    从学生的角度来讲，活泼好动是孩子的天性，加之前任班主任的青春活力，使他们的天性充分发挥，平等的师生关系已使他们感受到了民主与自尊。王老师的治班风格却与此背道而驰，强压之下，学生的逆反心理必然滋生。这种逆反的心理所带来的负面影响就是学习成绩、同学关系、师生关系越来越糟糕。
    从教师的角度来看，王老师没有充分发挥班级的主流力量，完全忽略了学生在形成良好班风中的主角地位。当学生不喜欢老师的时候，如果老师不懂得改变自己的工作方式，即使他付出得再多也是枉然，所以王老师觉得身心俱疲，这就是费力不讨好的感受。
    教育不是教师主观的随心所欲的改造，而是顺应学生天性的因势利导。良好班风的形成需要有正确教育观念的引领，是建立在师生坚实的情感基础上的，是以学生为主角的。新时期的教育赋予班主任工作新的内涵，培养循规蹈矩、老实听话的学生已不适应时代的需求，也不适应二十一世纪孩子的心理需求。新时期，别做强势班主任。（吉林省蛟河市庆岭镇庆岭金城小学   赵春梅）

学会尊重
    王老师千辛万苦地打造新接班级，实施着一厢情愿的改革，结果却落个身心疲惫、与理想渐行渐远的失败局面。归根结底，王老师的失误在于“不尊重”。
    一、不尊重儿童的天性
    小学五年级的学生，都是11岁左右的孩子，孩子的特点就是好奇、好动、好模仿、好竞争，天性活泼，喜欢游戏。胡适就曾在《我的母亲》一文里，叙述了自己压抑的童年时光；鲁迅也在《风筝》一文中，忏悔自己对小兄弟所犯的错，认识到游戏是儿童的天性。而王老师无视这一点，只喜欢老实听话、循规蹈矩的学生，希望改变原先在他眼里看来不像话的班风，却不想这样做，将导至机械、死板、单一，压抑和束缚孩童的天性。
    二、不尊重原班主任
    王老师和原班主任在教育理念上是有区别的。王老师重在讲规矩、守秩序，并以此作为自己行为的准则，形成个人经验和风格，以自我为中心，不思进取。英国的斯宾塞说：“成功的第一个条件是真正的虚心，对自己的一切敝帚自珍的成见，只要看出同真理冲突，都愿意放弃。”可王老师没有这样做，却是一味地试图推翻和改变原班主任的努力和贡献。
    三、不尊重班级已形成的班风
    王老师以自己的经验去判定一个班级班风的好坏，认为老实听话的学生才是可塑之才，听老师的话才是学生本该有的面貌。于是坚决地走上了一条令自己身心俱疲的改造之路，去树立自认为正确的班风。但是结果怎样呢？是失败。整个班的成绩垮了；同学关系和师生关系也越来越糟；现实距离自己的理想状态越来越远。王老师的行为是一种外在的专制，引起了学生的不满。
    教育必须从尊重开始。接手新班，打造理想的班风，首先得学会尊重。不说王老师的教育观问题，单说王老师的教育方式，那种从上往下、由外向内的强制改变的方式就注定会失败。
（四川省泸州市龙马潭区罗汉中心学校   潘俊臣）

班级管理要合时宜
    班级这个小集体，虽然组成的人员思想不一，个性各异，但他们却很容易受某种风气(如班风，班级的主流文化)的影响，并由此形成一股凝聚力，对班级的建设起着或正或反的作用。班主任新接手一个班时，不可根据自己的喜好对原班的一切都加以否定，必须顺势而治。
    王老师接手的这个班，已经形成了活跃的班风，学生的生活和学习也已经融入其中了。从某种程度上说，这已经成为他们开展学习活动的一种依赖，在他们的心理上达成了一种平衡。而王老师却用自己的风格打破这种平衡，试图要用自己这心底的“胳膊”去扭动学生集团的“大腿”，这又怎能达成一种和谐呢？
    古人云：“不务天时，则财不生”，“天与不取，反受其咎，时至不行，反受其殃。”简单地说，就是要合时宜。我们的班级管理尤其应如此。如果不合时宜，逆时而行，必定会遭致失败。王老师的逆时管理所导致的劳而无功便是最好的证明。
    如何才是合时宜的呢？
    择时而谋
    王老师接手的这个新班，班风比较活跃。这便是现实的“情势”，即“时”。如何择“时”，这就要求王老师必须充分了解“班情”，认清班级的主流倾向、主流文化。尤其要弄清的是，这主流倾向是否利于学生的成长，探究出其中的利与弊，然后再策划自己下一步的行动，即“谋”。
    适时而动
    认清了现有的情势，接下来的事情就是顺势而动。这里的“动”首先重在脑“动”，也就是策略在先。如果现有的班风所呈现出来的态势是弊大，那就必须周密制定好改变的计划。如果是利大，那也必须用一定的方式将这“利”再放大，以让“弊”无留存的空间。计划不在于高端，不在于精密，关键在于“适时”，在于引领班级在现有良好班风的势头上再进一层，而不是朝相反的方向发展。需要注意的是，这个策划必须着眼整个班。
    合时而行
    有了认识，有了策划，接下来的便是行动。行动不能操之过急。即使是除弊，也必须如“温水煮青蛙”一般地进行，让学生渐渐从弊中走出来，而稳步趋向“利”。行动要灵活前行。由于教师的引导，“时”肯定会动态地变化着，这就要求我们在目标不变的情况下，适当转变“行”的方式。当然，在行的过程中，也可以通过主观努力去创造有利的态势，以提高行的质量。
    班级管理的合时宜，要求班主任从大局出发，摒弃个人好恶，顺应整个班级的现时情势，走出一条适合本班发展的路。
（重庆市万州区百安移民小学   骆大云）